幼儿园某年极组就班级管理召开经验交流会，教师们畅所欲言，各抒已见。

教师A烦恼地说:“在开展集体教育活动中，我还能比较好地组织与管理教育进程与幼儿表现。但是，在由一项活动转换到另一项活动的过渡环节管理上，我感觉不知如何是好。给予幼儿自由吧，他们大声喧昨，迫逐打阔，容易产生安全隐患:不给子幼儿自由吧，好像又不能发挥过渡环节调节幼儿身心、休息放松的作用。”教师B严正地说:“我觉得无论是过渡环节还是一日生活环节，教师都要发挥好主导作用，时制对幼儿进行规则教育，培养幼儿的自控能力，养成过渡环节不说话。不打闹、安静等待的好习惯。如果教师在过渡环节放任幼儿自由活动，后面的活动安排就会受到影响。”教师C困感地说:“过渡环节毕竟不同于集体教育活动。游戏活动等，如果在这个环节依然严格要求幼儿，那么。幼儿一日生活活动始终处于紧张状态。身心得不到放松。不仅影响过渡环节的质量，而且影响幼儿参与其他环节的质量。同时，也显示出我们对幼儿的自我管理能力和自我调节能力的不信任。所以，我觉得过渡环节应该给幼儿一些自由，让幼儿自由活动。”

教师D说:“过渡环节让幼儿消极等待，肯定不行，我们可以安排紧凑丰富的活动，让过渡环节更加有意义，如让幼儿分批如厕、盟洗，明水:组织幼儿看视频，动画片:做游戏:听故事:播报新闻联播，这样就容易统一管理了。”

请根据以上材料，回答下列问题:

(1)试述过渡环节的含义。意义。

(2)分析判断思维教师对过渡环节组织管理的态度。

(3)针对过渡环节组织管理，提出一份比较合理，完整的解决策略。

偏重发展幼儿对客观世界及未知事物好奇心和动手操作的意愿。行为与能力的活动区，我们一般称之为

• A、表现性区域
• B、运动性区域
• C、探索性区城
• D、娱乐性区域

试述区域活动中教师观察与评估的内容。